Подготовка к экзамену русский язык

МАОУ «Хмелевская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на методическом совете Согласовано Утверждаю

Протокол № 1 от 28.08.2015 Заместитель директора по УВР Директор школы

_________Рябикова Т.Ш. _________ Кряжева Л.Н.

«__»_____2015 г приказ от «__»_______№

Программа

по учебному курсу  «Подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку»

  1. 11 класс

Базовый уровень

Составитель : учитель русского языка и литературы Кряжева Л.Н.


Д.Хмелева 2015г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьёзная проверка эффективности той работы, которой ученик занимался одиннадцать лет школьной жизни. И хотя принято говорить, что подготовка к выпускным экзаменам начинается с первого школьного дня, надо смотреть на вещи более реалистично: время основной подготовительной работы приходится на самые ответственные и трудные для школьника 10-11 классы. За эти два года ученику необходимо не только успеть повторить пройденное, но и, выбрав экзамен, к нему готовиться, чтобы успешно сдать его. Иными словами, нужно успеть проверить себя на предмет подготовленности к экзамену, отрепетировать его в различных формах: самостоятельно, с учителем, с использованием компьютера и т.п.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) вот уже несколько лет является реальной, всё более распространяющейся практикой выпускной аттестации школьников. Основным инструментом ЕГЭ является комплект контрольно-измерительных материалов (КИМов) по каждому предмету. По русскому языку комплект КИМов состоит из 3-х частей: А, В, С. Предлагаемая программа поможет обеспечить эффективную подготовку учащихся 10 – 11 классов к выпускному экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ. Поскольку ЕГЭ по русскому языку значительно отличается от привычных форм аттестации  в старших классах (сочинения и изложения), а традиционная система уроков в 11 классе не ориентирована на подготовку к ЕГЭ, целью данной программы является стремление помочь педагогу организовать обучение русскому языку так, чтобы совместить традиционные темы на уроках русского языка и тот материал, который должен быть отработан с учащимися при подготовке к ЕГЭ на занятиях курса.


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Главная цель курса: формирование и развитие у выпускников трех видов компетенций:

языковой (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении),

лингвистической (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их),

коммуникативной (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст).

В связи с этим ставятся следующие задачи:

образовательные:

• обобщить и систематизировать знания по разделам языкознания, представленным в КИМах ЕГЭ и изучаемым в школьной программе;

• обобщить знания об особенностях разных стилей речи русского языка и сфере их использования;

• повышать уровень грамотности учащихся.

  • развивающие:

• совершенствовать навык анализа текстов различных стилей;

• развивать письменную речь учащихся, пополнять их теоретико-литературный словарь;

• совершенствовать знания и умение находить в тексте и определять функцию средств выразительности разных уровней;

• совершенствовать умение отражать личностную позицию в сочинении при помощи аргументации; стройно и последовательно излагать свои мысли и оформлять их в определённом стиле и жанре.

  • воспитательные:


ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ:

Подготовка к экзамену в форме ЕГЭ требует особого подхода. Прежде всего, это систематическое повторение всех разделов лингвистики и постоянная тренировка в выполнении разных тестов и творческих заданий. Все задания группируются определённым образом и не выходят за рамки школьной программы, что способствует освоению приёмов работы с тестами. Программа предусматривает не только повторение пройденных разделов лингвистики, но и комплекс тренировочных упражнений для отработки навыков по решению заданий А, В, С.

В программе курса рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, как то: образование родительного падежа множественного числа от некоторых существительных, глагольных форм; знаки препинания в сложных предложениях, при цитировании и т. д.   Представлен большой теоретический материал, необходимый педагогу при подготовке занятий, и многочисленные упражнения, аналогичные экзаменационным заданиям. Своеобразие и специфика данной программы состоит в том, что материал по подготовке к экзамену в форме ЕГЭ привязан к тем темам, которые изучаются по программе 11 класса.


Программа рассчитана на 34 часа .

Формы занятий: тематические занятия, включённые в программу, предполагают использование учителем различных формы занятий: лекционные, интерактивные с использованием информационных технологий, практические.         Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. С её помощью учащиеся готовят сообщения по различным темам курса. Необходимо использовать такие формы занятий,  как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Одной из важных форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, является дискуссия – обмен мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины. В целях достижения положительного результата целесообразнее проводить занятия комбинированного типа.

Календарно-тематическое планирование по подготовке к ЕГЭ по  русскому языку   в 11 класс






Раздел

№ занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Содержание учебного материала

Вводное занятие

1

Правила для участников ЕГЭ. Знакомство с правилами заполнения бланков ЕГЭ

1

Знакомство учащихся с правилами сдачи ЕГЭ и со структурой сдачи данного экзамена

Орфоэпия

2

3

4

Орфоэпия как наука .

Орфоэпические нормы. Основные нормы современного литературного произношения.

3

Повторение порядка орфоэпического разбора слов, обобщение знаний об орфоэпических нормах произношения слов

Тренировочные упражнения по теме  «Основные нормы современного литературного произношения».

Морфемика

5

6

7

Основные способы словообразования частей речи . Трудные случаи словообразовательного разбора.

3

Углубить знания учащихся о способах словообразования слов в русском языке

Тренировочные упражнения по теме  «Морфемика и словообразование».

Лексика

8

9

10

11

Лексические нормы современного русского языка

Употребление синонимов и антонимов.

Употребление стилистически ограниченной лексики

Употребление заимствованных слов, архаизмов, историзмов, неологизмов.

Употребление фразеологизмов.

Употребление паронимов и омонимов.

4

Синонимы – средство  наиболее точного выражения мысли. Лексические, стилистические и синтаксические синонимы. Использование синонимов для создания  градации. Использование  антонимов для создания оксюморона, антитезы. Контекстуальные синонимы и антонимы.

Общеупотребительные, диалектные, профессиональные слова.

Исконно русские слова и заимствованная лексика. Новые слова и устаревшая лексика

Происхождение фразеологизмов: исконно русские, старославянские, заимствованные. Лексическое значение фразеологизмов. Крылатые выражения.

Виды омонимов: омофоны, омографы, омоформы. Роль паронимов в речи.

Тренировочные упражнения по теме  «Лексические нормы современного литературного языка».

Морфология

12

13

14

15

16

Гласные в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных.

Образование форм различных степеней сравнения прилагательных.

Употребление числительных. Склонение сложных количественных числительных. Склонение составных порядковых числительных. Употребление собирательных числительных. Особенности склонения числительных 100, 90, 40, полтора и полтораста.

Правописание наречий. Употребление предлогов. Правописание частиц. Частицы не и ни. Их значение и употребление. Образование форм повелительного наклонения глаголов. Употребление некоторых форм глаголов, причастий и деепричастий. Употребление местоимений.

5

Систематизировать знания учащихся по написанию суффиксов имён существительных

Систематизировать знания учащихся по образованию степеней сравнения прилагательных. Употребление прилагательных сравнительной и превосходной степени.

Полные и краткие прилагательные. Образование формы творительного падежа имён собственных на –ИН, -ЫН, -ОВ.


Повторить сведения о числительном как части речи.

Склонение сложных количественных числительных. Склонение составных порядковых числительных. Употребление собирательных числительных. Особенности склонения числительных 100, 90, 40, полтора и полтораста.

Обратить внимание учащихся на сложные случаи правописания наречий.

Систематизировать знания учащихся в правописании производных предлогов, повторить алгоритмы, помогающие отличить предлог от омонимичных самостоятельных частей речи.

Употребление предлога ПО с дательным и предложным падежом. Употребление предлогов ВОПРЕКИ, СОГЛАСНО, НАВСТРЕЧУ, БЛАГОДАРЯ, НАПЕРЕКОР с дательным падежом.

Систематизировать знания учащихся по правописанию частиц не и ни.

Повторить способы образования, правописание и употребление глаголов в повелительном наклонении

Систематизировать знания учащихся по употреблению в речи деепричастий и способов их образования.

Повторить разряды и правописание местоимений, их роль в предложении. Напомнить алгоритм отличия местоимений от подчинительных союзов.

Употребление личных местоимений. Ошибки в образовании притяжательных местоимений.

Орфография

17

18

19

20

21

Принципы русской орфографии.

Типы орфограмм и принципы проверки.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корнях слов

Чередующиеся гласные в корне слова

Правописание гласных в приставках

Гласные в безударных окончаниях существительных, прилагательных и причастий

Гласные в суффиксах и окончаниях глаголов

Согласные в корнях, приставках, суффиксах.

Правописание н и нн в прилагательных и причастиях

Употребление ь и ъ.

Слитное, раздельное, дефисное написание слов

5

Систематизировать знания учащихся о типах орфограмм.

Учить делать работу над ошибками, допущенными при выполнении теста, диктанта.

Систематизировать знания учащихся в определении орфограммы в корне слова.

Закреплять навыки правописания приставок.

Систематизировать знания учащихся в определении орфограммы в окончании слова.

Закреплять навыки отличия глаголов от глагольных форм, а также правописание суффиксов и окончаний глаголов

Закреплять навыки определения морфем и орфограмм в них.

Повторить правила правописания ь и ъ, систематизировать типичные ошибки в написании ъ и ь.

Синтаксис и пунктуация

22

23

24

25

26

27

Принципы русской пунктуации. Синтаксические нормы

Словосочетание. Виды синтаксической связи

Простое предложение. Члены предложения

Знаки препинания между однородными членами

Согласование в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при обособлении определений и приложений

Построение оборотов с распространёнными определениями, выраженными причастиями и прилагательными

Другие случаи обособления второстепенных членов

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями и обращениями

Тире в простом предложении. Синтаксический разбор простого предложения.

Классификация сложных предложений

Ошибки при образовании синонимичных конструкций

Знаки препинания в сложносочинённом предложении

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (

Некоторые ошибки и недочёты в построении СПП.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Сложное предложение с разными видами связи

6

Напомнить учащимся синтаксические нормы употребления деепричастий, нормы подчинительной связи слов в предложении

Повторить определение членов предложения, а также порядок синтаксического разбора простого предложения. Повторить сведения о грамматической основе предложения.

Напомнить сложные случаи при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Ошибки при употреблении ОЧП с парными союзами. Ошибки при употреблении ОЧП, выраженных разными грамматическими формами.

Обобщить знания учащихся об обособлении определений и приложений.

Учить отличать слова, грамматически не связанные с членами предложения (вводными конструкциями и обращениями)

Обобщить сведения о постановке тире в простом предложении. Закрепить навык синтаксического разбора простого предложения.

Обобщить знания о сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью. Закрепить навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях разных типов.

Замена сложноподчинённых предложений с придаточным определительным простым предложением с причастным оборотом. Замена сложноподчинённых предложений с придаточным обстоятельственным простым предложением с деепричастным оборотом.

Рассмотреть сложные случаи пунктуации в ССП.

Рассмотреть сложные случаи постановки знаков препинания в СПП с одним и несколькими придаточными.

Закрепить навыки постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.

Повторить синтаксический разбор сложного предложения.

Работа с текстом части С

28

29

30

31

32

33

34

Как писать сочинение-рассуждение. Требования к выполнению части С.

Знакомство с критериями оценки части С.

Структура сочинения на основе предложенного текста.

Определение темы и проблематики текста.

Смысловой анализ текста на основе составления его логической схемы.

Комментарий одной из проблем, поднятых в тексте.

Осмысление авторской позиции текста.

Приёмы логического мышления. Аргумент.

Типы аргументации в изложении собственной позиции.

Смысловая цельность текста Абзацное членение текста. Логические ошибки

Виды речевых ошибок.

Виды грамматических ошибок.

7

Познакомить учащихся с требованиями к выполнению части С ЕГЭ.

Совершенствовать умение учащихся определять основные темы и проблемы текста. Проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы.

Учить осмысливать авторскую позицию и способы её выражения в тексте.

Совершенствовать умение последовательно и аргументированно излагать свои мысли.

Познакомить с типами аргументации. Поддерживающая и опровергающая аргументация. Типы аргументов. Ссылки на общезначимый авторитет, свидетельства самого автора сочинения, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы.

Повторить виды речевых ошибок. Познакомить с наиболее распространёнными речевыми ошибками.

Повторить виды грамматических ошибок. Познакомить с наиболее распространёнными грамматическими ошибками.

СЛОВАРИ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М.,2006.

  2. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 2001.

  3. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1991.

  4. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М., 2002.

  5. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.,2003.

  6. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2002.

  7. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 2006.

  8. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. – М., 1987.

  9. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М., 2005.

  10. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М., 1986.

  11. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. – М., 2002.

  12. Одинцов В.В., Смолицкая Г.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 2006.

  13. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 2006.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПРЕДМЕТУ, ПРЕДНАЗНАЧЕННАЯ

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

  1. Д.И.Архарова. Русский язык. ЕГЭ. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2009.

  2. Е.А. Влодавская. Единый государственный экзамен. Русский язык. Поурочное планирование. —  М.: Экзамен, 2007.Д.Э. Розенталь Справочник по правописанию и литературной правке. — М.: 1997.

  3. Г.Т.Егораева. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие. – М.: Экзамен, 2007.

  4. Г.Т.Егораева. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М.: Экзамен, 2010.

  5. О.Д.Ивашова. Эффективная подготовка к ЕГЭ и централизованному тестированию. – М.: Экзамен, 2010.

  6. Н.А.Сенина. Русский язык ЕГЭ – 2010. Вступительные испытания. Справочные и дидактические материалы, учебно-тренировочные тесты. — Ростов-на-Дону., Легион, 2009.

  7. Н.А.Сенина Русский язык ЕГЭ – 2010. Тренировочные тесты. — Ростов-на-Дону., Легион, 2009.

  8. Г.Я. Солганик Синтаксическая стилистика. М., 1997.

  9. Т.Н.Сокольницкая. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть с): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007.

  10. Т.М.Пахнова. Русский язык. Интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом. – М.: Дрофа, 2011.

  11. Т.Ю.Угроватова. Русский язык: 10-11 классы: 34 урока подготовки к ЕГЭ. – М.: Эксмо, 2008.

  12. И.П. Цыбулько, Ю.Н.Гостева. Сдаём ЕГЭ 2010-2011 годы. Русский язык. — М.: Дрофа, 2010.

  13. Цыбулько И.П. и др. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий.- М.: Эксмо, 2010.

  14. Единый государственный экзамен 2010. Русский язык. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий. — Авт.-сост. И.П. Цыбулько, А.Ю. Бисеров, И.П. Васильевых и др. — М.: ACT: Астрель, 2010.

  15. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов/ А.И. Дунаев, М.Я. Дымарский А.Ю., Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк. М.: Высш. шк.; С.-Пб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПРЕДМЕТУ, ПРЕДНАЗНАЧЕННАЯ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

  1. Д.И.Архарова. Русский язык. ЕГЭ. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2009.

  2. М.М.Баронова. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Орфография», «Пунктуация». – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.

  3. М.М.Баронова. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Фонетика», «Графика». – М.: АСТ: Астрель, 2010.

  4. М.М.Баронова. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Синтаксис». – М.: АСТ: Астрель, 2009.

  5. М.М.Баронова. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Морфология», «Синтаксис». – М.: АСТ: Астрель, 2010.

  6. М.М.Баронова. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Пунктуация». – М.: АСТ: Астрель, 2009.

  7. Г.Т.Егораева. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие. – М.: Экзамен, 2007.

  8. Г.Т.Егораева. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М.: Экзамен, 2010.

  9. О.Д.Ивашова. Эффективная подготовка к ЕГЭ и централизованному тестированию. – М.: Экзамен, 2010.

  10. Л.А.Кулюкина, А.А.Позднякова. Практикум по русскому языку для подготовки к ЕГЭ: «Фонетика», «Лексика», «Словообразование», «Морфология». — М.: АСТ: Астрель, 2010.

  11. М.Н.Махонина, Н.М.Девятова. Сборник контрольно-тренировочных и тестовых заданий. Русский язык. 10-11 класс. – М.: Интеллект-Центр, 2009.

  12. Н.А. Сенина Русский язык ЕГЭ – 2010. Тренировочные тесты. — Ростов-на-Дону., Легион, 2009.

  13. Е.С.Симакова. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Сочинение». — М.: АСТ: Астрель, 2010.

  14. Г.Я. Солганик Синтаксическая стилистика. М., 1997.

  15. Т.Н.Сокольницкая. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть с): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007.

  16. Т.М.Пахнова. Русский язык. Интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом. – М.: Дрофа, 2011.

  17. Пучкова Л.И. ЕГЭ 2010. Русский язык. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2009.

  18. И.П. Цыбулько, Ю.Н.Гостева. Сдаём ЕГЭ 2010-2011 годы. Русский язык. — М.: Дрофа, 2010.

  19. Цыбулько И.П. и др. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий.- М.: Эксмо, 2010.

  20. Единый государственный экзамен 2010. Русский язык. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий. — Авт.-сост. И.П. Цыбулько, А.Ю. Бисеров, И.П. Васильевых и др. — М.: ACT: Астрель, 2010.

  21. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов/ А.И. Дунаев, М.Я. Дымарский А.Ю., Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк. М.: Высш. шк.; С.-Пб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

  22. А.В.Шуваева. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Речь. Текст». — М.: АСТ: Астрель, 2010.

multiurok.ru

Спокойствие, только спокойствие

Даже волнуясь, можно произвести хорошее впечатление на приемную комиссию. Как выглядеть спокойным и уверенным:

  • отвечая по конспекту, время от времени смотрите в глаза экзаменатору
  • жесты должны быть свободными
  • говорите убежденно громким голосом, а не еле слышным шепотом
  • избегайте долгих и лишних пауз, частых запинок.

Все это придаст вам внутренней уверенности, которую почувствуют и педагоги: раз уверен — значит, знает.

Упражняйтесь и в непрерывности речи, например, 10 мин говорите о каком-либо предмете или явлении.

Что делать, если сбились с мысли:

  • проговорите про себя слова «потому что», «поэтому» — они помогают найти нужные слова и мысли
  • задайте про себя вопрос, связанный с темой ответа (например, какой ученый стоял у истоков данного направления? каким размером написано стихотворение?)
  • перейдите к смежной, родственной теме, с нее вы быстрее сможете вернуться к главному предмету обсуждения
  • возникла заминка — развейте последнюю мысль.

Сам себе диктор

Сначала определите свои речевые недостатки. Со многими из них можно справиться самостоятельно, без логопеда. Например, невнятная артикуляция — часто всего лишь небрежность произношения. Запишите свою речь на магнитофон и объективно оцените: вы скомкано произносите звуки, бубните, спотыкаетесь на трудных и длинных словах, говорите монотонно или немного шепелявите? С каждым из дефектов лучше разбираться по отдельности, а затем переходить к следующему. Сохраните первую запись — так вы сможете наблюдать прогресс и корректировать систему занятий.

Одно из самых эффективных упражнений — чтение вслух с выражением в размеренном темпе.

Достаточно читать по 15-20 мин ежедневно, чтобы устранить:

  • нечеткую дикцию
  • проглатывание звуков при слишком быстром темпе речи
  • монотонность, невыразительность речи
  • небольшой словарный запас.

Добиться чистого произношения, ясной и четкой речи помогут и другие упражнения:

  • Откройте словарь на тех буквах, которые вам сложно произносить (часто это бывают «л», «р» или «с»). Читайте слова каждый день по странице.
  • Произносите глубокий звук «ааааааааа», чтобы расслабить горло.
  • Перед тем, как начать говорить, опустите челюсть немного вниз. Это поможет создать небольшой промежуток между зубами, чтобы свободно произносить звуки.
  • Заведите словарик труднопроизносимых слов. Проговаривайте длинное и сложное слово по пять-шесть раз, пока не освоите его. Так вы пополните свой словарный запас и устраните общий недостаток всех абитуриентов — слабое владение русским литературным языком.
  • С помощью секундомера замерьте скорость речи. В среднем человек произносит 120-160 слов в минуту. Если вы говорите быстрее, наверняка «срезаете» часть звуков, вот почему ваша речь становится непонятной. Замедлить речь просто — нужно четко произносить все звуки и слоги.
  • Монотонная речь утомительна для слуха. Чтобы говорить выразительно, учитесь интонировать — произносить одно и тоже предложение, выделяя голосом разные слова и меняя его смысл:
    Я буду читать книгу — буду делать то, что сказано.
    Я буду читать книгу — то есть читать буду именно я, а не кто-то другой.
    Я буду читать книгу — то есть сделаю это в будущем.
    Я буду читать книгу — не пролистывать, а читать.
    Я буду читать книгу — именно книгу, а не журнал или газету.

Негативное впечатление на экзаменаторов оказывает и употребление сленга, слов-паразитов. Если сами вы их не замечаете, попросите родителей или друзей оценить вашу речь и делать замечания всякий раз, как вы произнесете «как бы», «типа», «э-э-э-э» и т.д. Точно так же поступают педагоги на курсах мастерства общения: они копируют вредные речевые привычки слушателей, обращая на них внимание, и со временем человек начинает замечать свои недостатки без посторонней помощи, старается их избегать, а затем совсем от них избавляется.

Полезно не только услышать, но и увидеть себя со стороны, свою мимику и жестикуляцию, сделав запись на видеокамеру. Чтобы не отвлекаться на устном экзамене, не беспокоиться, что делать с руками, куда поставить ноги, порепетируйте перед зеркалом, в какой позе вам удобно сидеть и стоять.

На зарядку становись!

Бороться с волнением можно не только на психологическом, но и на физическом уровне.

Упражнения для осанки, дыхания и голоса:

  • Встаньте так, чтобы лопатки, задняя сторона плеч, ягодицы, икры слегка касались стены. Не пытайтесь «вдавливать» в стену шею и поясницу — это естественные изгибы позвоночника. Мышцы спины и груди максимально расслаблены. Представьте, что голова подобна воздушному шару, наполненному гелием, поэтому она стремится вверх, увлекая за собой позвоночник. Вообразите, что воздушный шар словно «витает» в воздухе от легкого дуновения ветерка. Сохраняйте это ощущение «плавающей» головы во время речи.
  • Чтобы расправить плечи — не напрягайте мышцы! Уравновесьте плечи. Для этого чуть приподнимите их вверх, слегка отведите назад и расслабьте. Пусть плечи пассивно упадут вниз. Повторите это упражнение несколько раз. Ощущайте легкость в плечах.
  • Зевок поможет снять напряжение с мышц, участвующих в формировании голоса. Зевок должен быть круглым, мягким, «сладким». Язык лежит расслабленный, «распластанный», не торчит «колом». Мягкое небо высоко поднято «куполом». Это упражнение растягивает мышцы глотки, позволяет говорить свободно.
  • После зевка произнесите несколько фраз. А теперь, уже не зевая, но сохраняя это ощущение, повторите те же фразы.
  • Вспомните, какой вздох облегчения вырывался у вас в детстве, когда ручка учителя скользила по списку учеников в классном журнале и останавливалась не на вашей фамилии. А теперь на таком же вздохе облегчения (на выдохе) произнесите гласный звук «а» или «о». Это освобождает дыхание и голос.

Чтобы перестроить диафрагму, перевести дыхание с грудного в глубокое, выполняйте вот такие упражнения:

  • выдыхая, произносите «ой-ой-ой», как будто испугались, сокращая мышцы живота
  • через нос бесшумно вдохните и через рот (губы слегка сжаты, как на «ф») шумно выдыхайте на счет 10 (постепенно увеличивайте количество выдохов, но вдох — только один)
  • надувайте шарики, контролируя подачу воздуха через диафрагму
  • тренируйте речевое дыхание: короткий вдох и ровный, а не затухающий долгий выдох (очередную порцию воздуха надо добирать во время ближайшей паузы в речи, когда возникло желание сделать вдох).

www.7ya.ru

дополнения обстоятельства Уточняющие члены предложения Сравнительный оборот Обособляются дополнения с предлогами включения, исключения или дополнения обстоятельства Уточняющие члены предложения Сравнительный оборот Обособляются дополнения с предлогами включения, исключения или замещения Обособляются независимо от места расположения одиночные деепричастия и деепричастные обороты. Это обособленный член предложения, который отвечает на один и тот же вопрос. Сравнительные обороты начинаются союзами: КАК, БУДТО, СЛОВНО, НЕЖЕЛИ, ЧЕМ, ТОЧНО, ЧТО. Предлоги: кроме, сверх, помимо, за исключением, включая, исключая, вместо, наряду с При однородных деепричастных оборотах, соединенных союзом И, запятая ставится как при однородных членах. Уточняющий член предложения не является однородным, а служит для уточнения. Сравнительные обороты, в отличие от придаточных сравнительных, не имеют грамматической основы. Пример: Я ничего не мог разглядеть, кроме мутного кружения метели. Два одиночных однородных деепричастия, соединенных союзом И, запятой не разделяются. Уточняющий член предложения может быть любым членом предложения. Обособляется сравнительный оборот в значении ПОДОБНО, если не является именной частью составного сказуемого. Пример: Знакомые художники, включая, конечно, Савву Мамонтова, были дорогими гостями. Не обособляются слова СИДЯ, СТОЯ, ЛЁЖА, ШУТЯ, МОЛЧА, НЕХОТЯ и др. , если стоят в конце предложения и сходны по значению с наре—чиями. ( + фразеологизмы). Уточняющие члены предложения могут присоеди-няться посредством пояс-нительных союзов: ТО ЕСТЬ, ИЛИ (=то есть), А ИМЕННО. Не обособляется: 1. Можно заменить сущ. в творительном падеже или наречием: Как град (градом) посыпалась картечь. Пример: Все они, наряду с напряженной творческой работой, находили время для бесед. Обособляются обстоятельства с предлогами: несмотря на, невзирая на, хотя, согласно, благодаря, за неимением, за отсутствием, согласно, в силу, в связи, по причине, по случаю вопреки, при, во избежание, подобно, после и др. 0 Уточняющие члены предложения могут присоеди-няться посредством слов: ДАЖЕ, В ЧАСТНОСТИ. Обособляется: 2. Союз КАК, если имеет значение В КАЧЕСТВЕ с добавочным причинным значением (потому что, будучи). Например: Богатые месторождения селенита (разновидности гипса) есть на Урале. В 4

present5.com

Подготовка к экзамену по русскому языку в 9 классе.

(Урок русского языка в 7 классе).

 

  1. Слово учителя:

Перед вами известная картина Ф.П. Решетникова «Опять двойка». Как вы думаете, почему мальчик такой грустный? Может ли такая ситуация быть на экзамене?

Чтобы мы не оказались в роли мальчика, изображённого на картине, предлагаю сегодня продолжить нашу подготовку к экзаменну по русскому языку . И не к переводному, а к итоговой аттестации в 9 классе.

— Как вы думаете, что нам для этого надо повторить?

(Из каких частей состоит экзамен,орфографию, пунктуацию).

— Безусловно. Знания по этим разделам вы будете показывать не только в тестовой части, но на протяжение всего экзамена. Однако экзамен по русскому языку состоит из трёх частей. И первым этапом будет сжатое изложение. С него и начнём.

— Что значит «сжать» изложение? (Сократить текст, сохранив при этом основную мысль как всего текста, так и всех микротем).

2. Работа с текстом:

Сегодня в моей жизни произошло радостное событие: я получил двойку по физкультуре. Я очень не высоко прыгнул в высоту, не длинно прыгнул в длину и перепутал все гимнастические упражнения.

   Сначала ничего радостного в этом не было. Учитель по физкультуре напомнил мне о том, что наша школа на первом месте в районе по спортивной работе, и сказал, что мне шесть лет назад лучше было бы поступить в другую школу, которая не на таком почетном месте в районе, как наша.

   На перемене классная руководительница предупредила меня, чтоб я не думал, что физкультура — это второстепенный предмет. И сказала, что вообще стоит только начать: сегодня двойка по физкультуре, а завтра — по литературе или даже по математике (наша классная руководительница математичка). А староста класса Князев просто сказал, что я хлюпик.

   Но зато на следующей перемене ко мне подошел наш десятиклассник Власов, который никогда бы не подошел ко мне, если бы не эта двойка. Вообще-то фамилия его не Власов. «Власов» — это его прозвище, потому что он самый сильный у нас в школе. На одном спортивном вечере старшеклассники делали пирамиду, а Власов был как бы ее основанием: на нем стояло и висело человек пять или шесть (сейчас уж точно не помню), а он преспокойно, растопырив ноги, всех на себе держал!

   И вот этот-то самый Власов, который может удержать на себе столько людей сразу, подошел ко мне и сказал:

   — Нам с тобой, я так думаю, поговорить нужно бы, Кеша. Пойдем куда-нибудь. А то тут, я смотрю, глазеют со всех сторон.

   Власов, конечно, своим ростом очень выделялся на нашем этаже, среди шестиклассников. Но никто бы все равно глазеть на него не стал, если бы он не был самым сильным во всей школе. А тут все, конечно, глазели.

   Я хоть и растерялся, но сразу сообразил, что никуда уходить нам не нужно: пусть все видят, что ради меня сверху спустился сам Власов и запросто прогуливается со мной по коридору.

Это фрагмент из рассказа Анатолия Алексина «Я ничего не сказал».

— Какая информация в тексте требует пояснения?

(Кто такой Власов?)

Ю́рийПетро́вич Власов — советскийтяжелоатлет, русский писатель, российский политический деятель, установивший 31 мировой рекорд и 41 рекорд СССР.

Мы вернёмся к этой информации чуть позже.

— Определите тип речи и стиль этого текста. (Повествование, художественный).

Давайте приступим к сжатию.

— Какие вам известны приёмы сжатия текста? (Исключение, обобщение, замена)

-Да, но прежде чем исключать, давайте найдём ключевые слова, которые позволят нам….???? (Сохранить основную мысль текста).

Будем работать по группам: 1 ряд возьмёт первые 2 абзаца, 2 ряд – 3 и 4 абзацы, 3 ряд – последние 2 абзаца.

Предполагаемый результат:

1 ряд:

Сегодня в моей жизни произошло радостное событие: я получил двойку по физкультуре. Я очень не высоко прыгнул в высоту, не длинно прыгнул в длину и перепутал все гимнастические упражнения.

   Сначала ничего радостного в этом не было. Учитель по физкультуре напомнил мне о том, что наша школа на первом месте в районе по спортивной работе, и сказал, что мне шесть лет назад лучше было бы поступить в другую школу, которая не на таком почетном месте в районе, как наша.

  

2 ряд:

 На перемене классная руководительница предупредила меня, чтоб я не думал, что физкультура — это второстепенный предмет. И сказала, что вообще стоит только начать: сегодня двойка по физкультуре, а завтра — по литературе или даже по математике (наша классная руководительница математичка). А староста класса Князев просто сказал, что я хлюпик.

   Но зато на следующей перемене ко мне подошел наш десятиклассник Власов, который никогда бы не подошел ко мне, если бы не эта двойка. Вообще-то фамилия его не Власов. «Власов» — это его прозвище, потому что он самый сильный у нас в школе. На одном спортивном вечере старшеклассники делали пирамиду, а Власов был как бы ее основанием: на нем стояло и висело человек пять или шесть (сейчас уж точно не помню), а он преспокойно, растопырив ноги, всех на себе держал!

  

Словарная работа:
Значение слова Хлюпик по Ефремовой:
Хлюпик — Безвольный,ничтожный,жалкийчеловек.

Значение слова Хлюпик по Ожегову:
Хлюпик — Ничтожный,слабый и безвольныйчеловек

Значение слова Хлюпик по словарю Ушакова:
ХЛЮПИК, хлюпика, м. (простореч. пренебр. бран.). Ничтожный,жалкийчеловек, лишенный воли, решительности и т. п.

3 ряд:

 И вот этот-то самый Власов, который может удержать на себе столько людей сразу, подошел ко мне и сказал:

   — Нам с тобой, я так думаю, поговорить нужно бы, Кеша. Пойдем куда-нибудь. А то тут, я смотрю, глазеют со всех сторон.

   Власов, конечно, своим ростом очень выделялся на нашем этаже, среди шестиклассников. Но никто бы все равно глазеть на него не стал, если бы он не был самым сильным во всей школе. А тут все, конечно, глазели.

   Я хоть и растерялся, но сразу сообразил, что никуда уходить нам не нужно: пусть все видят, что ради меня сверху спустился сам Власов и запросто прогуливается со мной по коридору.

Словарная работа:
Толковый словарь:

Глазеть — смотреть бесцельно, из праздного любопытства.

— Как вы думаете, зачем автор использует в своём тексте слова хлюпик, глазеть?

— Можно ли их заменить стилистически нейтральными синонимами?

— А теперь опять же по рядам, используя ключевые слова, сожмите ту часть, с которой вы работали.

Зачитывают по 2 варианта.

А теперь попробуем соединить получившиеся фрагменты.

Будем считать, что с заданием по сжатию изложения вы справились.

3.А теперь следующий этап – тестовая часть. Чтобы её выполнить успешно, надо повторить орфографию и пунктуацию.

Для этого вернёмся к информации о Ю́рииПетро́виче Власове.

Посмотрите на экран. Перед вами информация об этом великом спортсмене. Попробуйте в одном предложении передать больщую часть информации, используя при этом причастные и деепричастные обороты, которые мы отрабатываем в этом году.

Ю́рийПетро́вичВла́сов  — советскийтяжелоатлет, русский писатель, российский политический деятель. Заслуженный мастер спорта СССР.Выступал в тяжёлом весе.

Олимпийский чемпион (1960), серебряный призёр Игр (1964).

4-кратный чемпион мира (1959, 1961—1963).

6-кратный чемпион Европы (1959—1964; в неолимпийские годы чемпионаты проводились в рамках чемпионатов мира).

5-кратный чемпион СССР (1959—1963).

Установил 31 рекорд мира и 41 рекорд СССР (1957—1967).

Знаменосец делегации СССР на открытии летних Олимпийских игр 1960 и 1964 годов.

С 1959 года занимается литературной, а с середины 1980-х по 1996 год — общественной и политической деятельностью. Возглавлял Федерации тяжёлой атлетики и атлетической гимнастики СССР. Народный депутат СССР (1989—1991), депутат Государственной думы РФ (1993—1995).

Пример:Ю́рий Власов— советскийтяжелоатлет, русский писатель, российский политический деятель, установивший 31 мировой рекорд и 41 рекорд СССР.

Работа с этим предложением, которое записано на доске без знаков препинания.

Укажите все цифры, на месте которых должны стоять запятые.

4. Работаем со словом установивший.

— Определите часть речи этого слова. Докажите.

— Укажите его морфологические признаки. (действительное причастие прошедшего времени). А какой морфемный признак вам может в этом помочь? (Суффикс –ВШ-)

— От какой части речи образуются причастия? (от глагола)

— Можем ли мы образовать страдательное причастие прошедшего времени?

-Напомните , с помощью каких суффиксов образуются страдательные причастия прошедшего времени? (-енн-,-нн-, -т-).

— На мой взгляд, одной из самых трудных орфограмм является правописание -Н- и –НН- в разных частях речи. Она есть и в 9 и в 11 классе. Вот эту орфограмму я и предлагаю вам повторить, т.к. объять необъятное невозможно.

Работа со схемами:

1ученик и 1 вариант — правописание –Н- и –НН- в прилагательных.

2 ученик и 2 вариант — –Н- и –НН- в причастиях.

5. Словарно-орфографическая работа.

ледя…ое молчание,
рассказа…ый на перемене
ю…ый поэт
измуче…ый подозрениями
заставле…а книгами
были…ый богатырь
стекля…ый кубок
наполне…ый водой
мудрё…ое задание

— На экзаменах в выпускных классах вы встретитесь с другими формулировками заданий. Я предлагаю их вам в тестовых заданиях.

6. Тестовые задания на Н и НН в разных частях речи (с последующей самопроверкой (взаимопроверкой)?)

1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Детские комнаты в доме были заставле(1)ы игрушками, раскраше(2)ыми тетрадками, оловя(3)ыми солдатиками, стены были увеша(4) колокольчиками.

А) 1,4 Б) 2, 3 В) 1, 3, 4 Г) 2, 3, 4

2. Укажите ряд, в котором на месте пропусков в обоих словах пишется НН?

A. Дровя…ой склад, карти…ая галерея
Б. Стекля…ая посуда, осе…яя погода
B. Стари…ое оружие, гружё…ая машина
Г. Полотня…ое бельё, подли…ое искусство

3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется Н?

На столе стояли солё(1)ые огурцы, реза(2)ая кусочками рыба и гусь запечё(3)ый в духовке в серебря(4)ой кастрюле.

А) 1, 4;           Б) 2,3,4;         В) 1,2,3,4;         Г) 2,3.

4.Ука­жи­те вер­ное объ­яс­не­ние на­пи­са­ния вы­де­лен­но­го слова.

 

Тихое озеро всё за­сы­па..осе­ме­на­ми цве­ту­щих де­ре­вьев и трав.

А) Пи­шет­ся буква Н, так как это при­ла­га­тель­ное об­ра­зо­ва­но с по­мо­щью суф­фик­са -АН-.
Б) Пи­шет­ся одна буква Н, так как это крат­кая форма при­ча­стия.
В) Пи­шет­ся одна буква Н, так как это при­ча­стие без по­яс­ни­тель­ных слов.
Г) Пи­шет­ся НН, так как это крат­кое при­ла­га­тель­ное, а не при­ча­стие; в крат­ком при­ла­га­тель­ном со­хра­ня­ет­ся на­пи­са­ние -НН-.

5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

На картине, писа(1)ой масля(2)ыми красками, были изображ(3)ы дикови(4)ые фрукты, а на льня(5)ой скатерти, тка(6)ой шёлком, была поставле(7)а китайская ваза.
А) 2, 4 Б) 3, 4, 7 В)1, 4, 6 Г)1, 4, 5

6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Она пересекла площадь, вымоще(1)ую крупным глянцевым булыжником, миновала стари(2)ые торговые ряды и вышла на тихую, затенё(3)ую тополями улицу.
А)1, 2, 3 Б)1, 2 В)2, 3 Г)1, 3

7.Нам осталась 3 часть экзамена. Это написание рассуждения на лингвистическую тему. Мы сегодня работали с запятыми. А нужны ли нам запятые? Для чего нам нужны запятые? Это и будет темой вашей творческой работы.

Домашнее задание: на основе рассказа Анатолия Алексина составить тестовые задания по пунктуации при причастном и деепричастном обороте (образцы см. на сайте ФИПИ).

6

videouroki.net


Categories: Проживание

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector